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André
LAUGIER et Alain DUMON
RESUME: Dans le cadre des programmes du lycée, les instructions préconisent des activités expérimentales permettant de répondre à une situation problème. Nous avons cherché à étudier si de telles activités pouvaient être proposées à des élèves de seconde (15-16 ans) en début de scolarité, tout en respectant les contraintes d’une séquence de classe traditionnelle, et quelles étaient les conditions de leur succès. La séquence analysée est consacrée à la récupération d’un volume de gaz , censée ne faire intervenir que le registre empirique et les connaissances sur les gaz vues au collège. Nous avons ainsi mis en évidence : (1) Que les élèves entrant en seconde manifestent des réticences face à ce type de situation mais sont prêts à les dépasser et à s’y investir avec enthousiasme. (2) Que même dans un problème, censé ne mettre en jeu que le registre empirique, les élèves rencontrent des difficultés par suite de leur manque de « savoirs pratiques » et de leur non maîtrise de « savoirs conceptuels » supposés acquis. (3) que le dépassement de ces difficultés nécessite non seulement de laisser des initiatives importantes aux élèves et des espaces de debat, mais également une guidance serrée de l’enseignant. [Chem. Educ. Res. Pract.: 2003, 4, 335-352] MOTS CLES : Résolution de problème; démarche scientifique; situations didactiques; débats scientifiques
Problem solving and practical work: Analysis of students' attitudes at the beginning of upper secondary school (in French) ABSTRACT: Within the framework of the programme of studies for upper secondary schools n France, there are ministerial directives which advocate the use of experimental activities which allow to deal with problem situations. We have tried to find out whether such activities could be assigned to pupils aged 15-16 at the beginning of their term – while obeying the constraints of the traditional class teaching order - and what are the conditions necessary for success of such activities. The first practical work session is devoted to the collection of a gas. This is supposed to require only students’ practical ability and their past knowledge on gases. Our main findings are: (1) Pupils at this stage (age 15-16) are lacking in confidence when faced with such a situation, but they are willing to overcome this feeling and try with enthusiasm. (2) In a situation of this kind, when pupils had difficulties, two reasons were evident: (i) their level of practical know-how was insufficient; (ii) they had not mastered the necessary conceptual knowledge which they should have done. (3) Overcoming these difficulties required not only allowing pupils to take the initiative and engage in discussion, but also (if this is not contradictory) they needed the thorough guidance of the teacher. [Chem. Educ. Res. Pract.: 2003, 4, 335-352] KEYWORDS:
problem-solving; scientific approach; didactic situations; scientific
discussions CORRESPONDENCE:
Alain DUMON, Professeur, IUFM d’Aquitaine, Antenne de Pau, 44
Bd du Recteur J. Sarrailh, 64000, PAU.
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